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教育大藍圖的思維解離

與此同時,我國對教育的投放,卻是驚人的。教育部獲取的撥款是國家GDP3.8%,是政府開支的16%,遠超於世界的平均數,也大於許多教育水平高超的先進國家如日本、芬蘭、新加坡。用KPI來計算,這是大虧本的資源投放──假如我們將教育當成企業來辦。

重中之重的是,這些年來我們培育了許多無法就業的畢業生。儘管人人喊找不到工作,職場卻有許多沒人問津的空缺。這種資源錯配將至少會造成兩種情況:一是《大藍圖》所擔心的「『經濟轉型計劃』製造出大量高智慧、高薪資的工作而沒有應聘者」;二是《大藍圖》沒有提過的「大量『學無致用』的畢業生也變成了失業生將形成多麼可怕的火藥庫」。

於是,一幅人口素質滑落以致市場人力供求失序的全面景象就擺在我們面前。是時候來改革、重組、轉變了。《大藍圖》開宗明義地如此指出,並將藍圖定於2025年來完成全民素質提升,以便在13年內協助實現「經濟轉型計劃」。

但是《大藍圖》的執行策略卻似乎沒有對應它對國家現狀的分析。首先是《大藍圖》沒有交代這十多年來教育素質極速下滑的原因。沒有交代是因為沒有作分析,或是作了分析,但內部意見不一致,無法成文?

第二,《大藍圖》耗費物力財力,明查暗訪,出此巨書。但它對前面兩份2001年及2006年的大藍圖竟然沒有檢討,隻字不提。我國教育水準的滑落正在這兩份報告書的執行期。這該如何解釋,同時該如何從這兩大藍圖錯誤(如果有)吸取經驗,去蕪存菁?

第三,《大藍圖》儘管承認近年水準下滑,但也以過去五十多年去除文盲和提高就學率達數十倍的成就,作重點強調。這是否是改而不革、留舊棄新的暗喻?

也許正因為「曾經的輝煌」,教育部沉緬於建國以來教育政策的神聖、至高無上和其非凡成就,所以《大藍圖》在序言反映實況之後的其餘大部份章節都保持著舊精神,和原有的國家教育原則,乃至更早期的拉薩、達立等「報告書」的論點,包括宗教作為精神價值來培養、單元化語文政策以及通過學校教育來達成民族團結的目標。其中一些行文,甚至有「搬字過紙」的痕跡。

同時,因循於舊有的傳統教育精神,《 大藍圖》還以新教育理論為裝點,推出了諸如「11項轉變」、改革教育部、提升教師地位等來展開「教育改革」。儘管這一系列新措施看似石破天驚,勵精圖治,但它卻與舊體制存有剪不斷,理還亂的牽扯,是否能在今後13年的「教育大改革」經得起考驗,是一大疑問。

我們的鄉親父老、學生家長、社會大眾都見証過不知多少次的教育大改革,和多少份大藍圖。我們的孩子、學生,乃至於我們本身都經歷過這些藍圖計劃,而當了試驗品。除了眼前這份尚肯承認事實的《大藍圖》所指的十多年當中「已經無可挽回」的「被犧牲的一代」,難道我們這些半桶水、似懂非懂的老一輩不也是從懵懂中糊塗走出來,混到現在嗎?

《大藍圖》之所以人格分裂是因為政府內部想法矛盾,還是派系對立,或是資源爭奪所致,我們無法理解,也不想理解。我們要的是子孫千秋萬代,不要一再地當白老鼠,走錯誤的路,而能有一份真正周全、誠意的大藍圖,幫助未來人成龍成鳳,做一時人傑,為馬來西亞,揚名世界。

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